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　　為什么有的孩子朝氣蓬勃，玩得快樂，積極上進，成績優(yōu)秀，還孝敬長輩；而有的孩子在父母催、逼、哄、騙，喋喋不休的數(shù)落、打罵中仍無長進。其根源究竟在哪里?為什么小學前的孩童嬌慣受寵，無所事事，而一上小學卻立即背上沉重的包袱，有做不完的作業(yè)?越到后來課業(yè)負擔越重，竟大大超過成年人的工作量，這又是為什么？大部分孩子學到了高中、大學卻辛辛苦苦學會了“厭學”，這又因為什么？

　　“早教之父-馮德全”說，1978年，我?guī)е敲炊鄠€為什么，開始進入到教育科研的領域，正好又遇上“改革開放”的新時代，于是有幸接觸到許多古今中外的教育論著。其中卡爾威特、陶行知、陳鶴琴、木村久一、斯特娜夫人、格侖·多曼、鈴木鎮(zhèn)一、井深大、七田真、石井勛等大師的早教理論把我?guī)нM了早期教育新天地，我的面前似乎突然展開了一片無限廣闊又蘊含勃勃生機的沃野，我興奮極了！快樂極了！許多個“為什么”開始化解，從此我深深地癡迷于早期教育了，以致于32年無一天間斷，不敢有一日懈怠……。在這個工作已經(jīng)初見端倪的今天，雖然我已經(jīng)快77歲了，但還在堅持，因為對于一項重要研究如果中途放棄，那么再要遇到今天這樣的發(fā)展機會，恐又要等待數(shù)十年上百年，那時今天的成果很有可能會斷層，出于對研究的謹慎、對研究的堅持，在沒有找到優(yōu)秀的接班團隊時，我會一直堅持下去。

　　早期教育不是一般意義的教育，是非學歷教育，非義務教育，非專業(yè)教育，非系統(tǒng)文化知識的傳授，更不是小學課程的下放或提前。它屬于人的巨大潛能最佳期開發(fā)的范疇，是人類學、腦科學、生理學、心理學、教育學、倫理學結(jié)合的邊緣科學，主要是人類學的一個分支——人類潛能的開發(fā)早期教育是0～6歲人腦迅速生長發(fā)育期和右腦優(yōu)勢期的養(yǎng)育，基于這個年齡段和右腦優(yōu)勢發(fā)育的特點，教育不是“傳道、授業(yè)、解惑”；完全靠親情交流，生活薰陶，環(huán)境濡染，榜樣誘導，生活游戲，積極暗示等等影響孩子健康成長。所以家庭早教是早期教育的“主教育場”。這個主教育場像日光、空氣、磁場和地球引力一樣，時刻作用于孩子是否身心健康成長。

　　早教要依靠廣大幼兒園、嬰兒園、親子園、各種早教機構(gòu)的有識之士去推動！嬰幼園要指導父母科學早教作為自身工作的另一半，幫助社會最廣泛地真正辦好“父母學堂”，創(chuàng)建社區(qū)母嬰中心，使早期教育向科學化、低齡化、家庭化、生活化、社區(qū)化、普及化、個性化、早教機構(gòu)小型化發(fā)展，創(chuàng)辦千萬個“早教屋”。我們要團結(jié)起來推廣這個中國特色早期教育，喚醒全社會千萬父母科學的早教意識！

　　從事早教研究這么多年來，最大的成就在于完成了對百萬家庭函授、面授實驗和部份的跟蹤，并從中總結(jié)了嶄新的理論體系，還培養(yǎng)出大批好孩子和優(yōu)秀青少年，有許多是出類拔萃的佼佼者。我們的理論和實踐的豐碩成果，是中國人自己創(chuàng)造的“創(chuàng)新教育”，是與改革開放同步成長的中國特色早教品牌，我相信它一定能造福子孫后代，造福千家萬戶，造福中華民族，造福人類。