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必須推翻課堂教學(xué)的“三座山”

日期:2004-02-20 23:08:00

“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”已喊了一年多,然而有些地方學(xué)生過重負(fù)擔(dān)并沒有減下來,原因之一是沒能提高教學(xué)效率。目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師……?

【專稿】“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”已喊了一年多,然而有些地方學(xué)生過重負(fù)擔(dān)并沒有減下來,原因之一是沒能提高教學(xué)效率。目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境,“低效率一重負(fù)擔(dān)一低效率”還在惡性循環(huán),特別是教學(xué)手段落后,方法單一。

課堂教學(xué)上存在“三座山”:

1、“講解如山”。

有些教師在課堂上習(xí)慣于自已唱主角,獨(dú)占講臺,一講到底,滿堂灌,唯恐講之不周,授之不詳,于是課文講析過細(xì),例題講解太多,學(xué)生沒有思考的余地,沒有自己學(xué)習(xí)、自己消化的時(shí)間。教師“講解如山”,學(xué)生吸收不了,消化不了就談不上什么教學(xué)效率。 2、“問答如山”

滿堂灌的另一形式就是滿堂問,有的教師往往把一句意思完整的話截成幾段,教師問上半句,學(xué)生答下半句,“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。有的教師喜歡搞“問答式分析”,桉課文的思想內(nèi)容或根據(jù)例題的條件和結(jié)論提出一連串的問題,學(xué)生用不著思考,隨問隨答,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上無助于學(xué)生能力的提高。這種教學(xué)名為“啟發(fā)教學(xué)”,實(shí)為“滿堂提灌”,取消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,課堂效率豈能不低?

3、“練習(xí)如山”

練習(xí)過多,也是當(dāng)前不少課堂教學(xué)的通病。有一位數(shù)學(xué)教師,教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”,竟要學(xué)生做完50道題,學(xué)生課堂上沒練完,只好課后接著做,草稿紙寫了一大堆。過多的練習(xí),并不是強(qiáng)化訓(xùn)練,因?yàn)榫毩?xí)多了,所練的內(nèi)容往往未經(jīng)精心選擇,多為信手拈來,是可有可無的機(jī)械重復(fù)的練習(xí),這種盲目的大量練習(xí),自然是白費(fèi)時(shí)間,徒耗學(xué)生精力。

“講解過甚”、“問答過濫”、“練習(xí)過多”——“三座山”,三個(gè)障礙,阻擋了課堂教學(xué)效率的提高。

這“三座大山”必須推翻。為此,教師要做到下面三點(diǎn):

首先、對課堂講解要掌握一個(gè)“精”字,講其當(dāng)講,略其當(dāng)略,抓住重點(diǎn),多作點(diǎn)撥和提示,多給學(xué)生一些問號,少作一些現(xiàn)成結(jié)論。 其次、對課堂提問,要把握一個(gè)“度”字,該問的要問,不該問的堅(jiān)決不問,要做到“優(yōu)選問點(diǎn),問在知識關(guān)鍵處;選準(zhǔn)時(shí)間,問在教學(xué)當(dāng)問處;掌握分寸,問在難易適當(dāng)處;注意對象,問在學(xué)生需要處”。

第三、對課堂練習(xí),要突出一個(gè)“巧”字,注重一個(gè)“活”字。練習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),認(rèn)真篩選;要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧練,舉一反三,觸類旁通;練習(xí)形式應(yīng)靈活多樣,變中求活,有利于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)能力。

此外、要推翻課堂教學(xué)的“三座山”,還必須依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們的主體作用,做到“目標(biāo)——讓學(xué)生明確;問題——讓學(xué)生提出;疑難——讓學(xué)生剖析;練習(xí)——讓學(xué)生設(shè)計(jì);學(xué)法——讓學(xué)生歸納”。 當(dāng)然,按上面的要求去教學(xué),開始可能效果不明顯,但只要我們學(xué)一點(diǎn)“愚公移山”的精神,每天“挖山不止”,堅(jiān)持下去,必能極大地提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)“高效率一低負(fù)擔(dān)一高效率”良性循環(huán),到時(shí)也就真正解決了學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。

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